浅谈培养学生自学地理的能力（桐城八中 余志霞)

红锁

[size=2]学生是学习的主体。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在地理教学过程中，常常存在这些情况。例如：学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节；学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。造成这些情况的原因很多，认真分析，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生自学，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的面前。应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自学时出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织和引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的方法。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的。教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的自学能力，让他们养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。

一、培养学生形成良好的自学习惯

首先，大力宣传倡导自学，向学生讲解自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学，产生要求教师在教学过程中让出时间安排自学环节，让他们自学的愿望。素质教育要求提高学生的能力。物理学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。例如：为了养成当天知识当天消化的好习惯，我给高一的新生做个实验：三个中等学生每节课时的作业量若当时完成只要5分钟，正确率为98％。第三天完成要12分钟（做不出的可查书完成），不看书的正确率约为68％。一周后完成要半个小时，不看书的正确率约为45％。实验结果一出，学生笑了，我趁机问学生：这三人谁在“事倍功半”呢？有没有同学不喜欢“事半功倍”呢？从此，学生养成了今日知识今日消化的良好的良好学习习惯，生活中学习的习惯尤其重要，这是终身受益的学习习惯。是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”，要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。

其次，选择适当的自学方法，使学生要自学，会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。不仅在课堂上让学生主动学习地理；而且，在课外还要让学生主动巩固知识，完成作业；还能在生活中收集、观察、体会中学习地理。

再次，指导学生自学进行自学成果总结。在学生自学以后，教师应结合课本内容及时组织学生讲座肯定学生的自学成绩，总结经验，让学生体会到自学的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力、逻辑思维能力、自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成自学的良好习惯。

二、指导学生掌握自学的良好方法

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据地理学科的特点，课本知识的难易情况，教学大纲的要求，学生的实际，地理学科的自学有以下几种方法

1、“地图式”自学法

地理作为科学的一门，学法上与其他学科有着许多共同点。如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同时还有它独到的学法。最重要的是要充分利用好地图。地理和地图关系十分密切，地理课本上有许多的插图，还有学习地理知识的重要工具地图册。“地图式”阅读法就是要求学生在自学地理知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，理解地图，从地图上获取地理知识、地理信息，并能够做到图文转换，应用地图说明地理问题，寻求各种地理规律、地理特征和地理成因的答案，也能把图转换成文，用语言文字准确叙述地图所提示的地理事物的分布、地理规律和地理成因等。以提高学生的读图分析能力。除地图外，还有统计图、示意图、素描图、景观图、表格类图、曲线图、柱状图等。课本中大量的景观图向学生展示了丰富多彩的世界，可以扩大学生的视野，使学生形象地认识世界。素描图，如：“地形素描图”，“大陆”，“半岛、岛屿”，“海洋图”等等，形象直观，较逼真地反映了地理事物的面貌，有利于学生理解抽象的地理概念。诸多地图，图表简洁明快，但功能各异，学生在自学地理时，可以借助它们，以达到提高学习效果的目的。

2、“提纲式”自学法

对理论性强的知识点，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”自学法进行自学。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“大气的水平运动”时，就可列出这样的自学提纲：

（1）热力环流→气压差异→气压梯度→水平气压梯度力

（2）大气的受力情况分析及其产生的大气运动（填写下表）

绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风（北半球）的示意图。

采用“提纲式”自学法自学，学生依据提纲，带着问题去看书、读图，并完成一定的要求，然后让学生提出各自的见解，最后由教师归纳意见，得出正确结论。这样，课堂气氛生动、活跃，学生的主动性充分发挥，学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

3、“语意式”自学法

这种自学方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读地理课文。“语意式”新闻记者法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。使用这种方法自学时，要求学生对课文内逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对重要的要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂得的疑难问题作上标记。教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采用“语意式”自学法让学生自学既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。

4、“习题式”自学法

所谓“习题式”自学法，就是根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学，选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。

把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地看书，到课本中找答案，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。

以上几种自学地理的方法，适合于不同的教材内容和不同程度的学生，在教学过程中，要因材施教，因人制宜，灵活运用。总之，建立自学和课堂教学相配套的教学模式，把自学作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，就能提高学生的自学能力，学生在认识到自学的价值后，也会自觉拿起自学这个武器，去提高地理学习成绩，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。

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故乡游子

余老师既教地理又教英语,人可好了.她是我高一英语老师

故乡游子

我是八中毕业的现在已经大二了时间过的好快啊

 

大话东游

xneuron:
应该是后来调来的

我们以前是 李雷 （现在好像已经调到合肥来了，考了研究生？不是很肯定，但我在读本科的时候在合肥碰到过他）和张四海（94年进大关的）

实话实说，在94-97年间，李雷的教学水平大大超过张四海，当然也有张刚进入教学工作岗位的因素。

强烈的有同感，非常的有同感，只是当时难为了我们的雷哥

红锁

回憶:

余老師，好樣的，她是從初中升上去的，我是她初中的學生。聲明我不是八中的學生

 

同样欢迎！

回憶

余老師，好樣的，她是從初中升上去的，我是她初中的學生。聲明我不是八中的學生

 

xneuron

应该是后来调来的

我们以前是 李雷 （现在好像已经调到合肥来了，考了研究生？不是很肯定，但我在读本科的时候在合肥碰到过他）和张四海（94年进大关的）

实话实说，在94-97年间，李雷的教学水平大大超过张四海，当然也有张刚进入教学工作岗位的因素。

桐乡的云

余志霞是谁啊
怎么没听说过啊
失败啊

yvonnecl

怎么没人顶,这位老师好象是我的同学呢

eSealulu

我以前是张四海教的，开始我学的不错，后来一般。。。